Toepassingskaart 9: Rekenbeleid op schoolniveau

VISIE

Basisvaardigheden

Deze worden mechanistisch aangeboden in onze lessen. Dit betekent dat  de leerkracht een oplossingsmanier aanbied aan de leerlingen en dat ze die door middel van standaard rekenprocedures gaan oefenen. Uiteindelijk zullen de leerlingen wel met een context gaan werken, om de overstap te maken naar de CITO. Deze context sommen worden wel beperkt tot het minimum.

Door de rijke context die hedendaags in het reken en wiskunde wordt gebruikt, verdwijnt het daadwerkelijke doel van rekenen. Leerlingen zien door de context niet meer wat er nou eigenlijk gebeurd, is onze ervaring. Omdat de leerlingen zich in het dagelijks leven toch moeten kunnen redden, wordt de context aangeboden op het moment dat de leerlingen de basisvaardigheid onder de knie zouden moeten hebben.

De basisvaardigheden worden aangeboden met de methode Reken zeker. Als een leerling moeite heeft met een basisvaardigheid is er materiaal aanwezig om die oplossingsstrategie te oefenen. Ook zal de klas zo ingedeeld zijn, dat er altijd een plek is voor een verlengde instructie. Er zal gewerkt worden in drie niveau groepen. Een basisgroep, een ondergemiddelde groep en een bovengemiddelde groep.

Een van de oplossingsstrategieën die wij gebruiken is de staartdeling. Hiervoor hebben wij een filmpje als bewijs. https://www.goedrekenonderwijs.nl/delen-met-hele-getallen/

Meten en meetkunde

Dit wordt realistisch aangeboden in projecten. Dit betekent dat er een rekenprobleem wordt aangeboden in een context, vervolgens komen er diverse oplossingsstrategieën vanuit de leerlingen waarmee gewerkt kan worden. Dit wordt gedaan door middel van materialen en modellen. En uiteindelijk komen ze bij het formele rekenen uit. De leerlingen ervaren zo zelf hoe ze om moeten gaan met meten en meetkunde in de realiteit. De projecten zullen één keer per week uitgevoerd worden op de woensdagochtend.

Onder meten en meetkunde verstaan wij lengte, omtrek, oppervlakte, inhoud, gewicht, tijd en geld. Door middel van deze eenheden en maten lossen de leerlingen in de projecten de realistische problemen op, die ze in de toekomst tegen kunnen gaan komen.

De reden dat we voor projecten kiezen heeft twee redenen. Namelijk bij meten en meetkunde moet probleem zichtbaar gemaakt worden voor de leerlingen en speelt ervaring een grote rol. En als tweede sluit het werken in projecten aan bij onze onderwijsvisie.

Bij meten en meetkunde zal er niet gewerkt worden vanuit een methode. De lessen worden gebaseerd op de doelen die het blok stelt uit de methode Reken zeker. Deze lessen worden aangeboden in projecten, de leerlingen zullen dus moeten samenwerken met elkaar. Er zal hierdoor een hoop interactie zijn tussen de leerlingen onderling maar ook tussen de leerlingen en de leerkracht.

Bij deze lessen zullen diverse materialen, die in de praktijk naar voren komen, gebruikt worden.

Niveau groepen

In de rekenlessen waar de basisvaardigheden aangeboden worden, wordt er klassikaal les gegeven. Alle leerlingen doen mee met een korte instructie en inoefening. Zodra er dieper op de som ingegaan gaat worden, mogen de leerlingen van de plus groep aan de slag gaan met het werk. Daarna gaan de zwakke rekenaars aan de instructietafel zitten met de leerkracht, waar zij een verlengde instructie volgen. De basis- en plusgroep gaan op dat moment zelfstandig aan het werk.

Bij het meten en meetkunde, zitten alle leerlingen door elkaar. Dit zodat de leerlingen van elkaar kunnen leren. Het versterkt het sociale aspect, terwijl ze wel bezig zijn met het rekenprobleem. Met het sociale aspect wordt bedoeld het samenwerken, verwoorden van oplossingen e.d., het ervaren van toekomstige problemen en het leren van elkaar.

Een andere reden dat wij voor niveaugroepen gekozen hebben is dat alle leerlingen er uit kunnen halen wat ze kunnen. En ze niet verdrinken in te moeilijke stof of achterover gaan hangen bij te makkelijke stof. De uitdaging is op deze manier zo groot mogelijk voor de leerlingen.

Er wordt door middel van de niveaugroepen rekening gehouden met de niveauverschillen van de leerlingen. Hiervoor is het klassenmanagement erg belangrijk. Er zal een instructie tafel komen waar de leerlingen aan kunnen werken, en de klas zal er rekenrijk uit komen te zien. Doordat de leerlingen in drie niveau groepen werken, worden ze uitgedaagd op hun eigen niveau, hierdoor is er rekenbevordering.

Leeromgeving

Deze zal rekenrijk zijn op twee gebieden namelijk materiaal en digitaal.

Materiaal

In de klas is een kast aanwezig met diverse rekenmaterialen. Voor de projecten van meten en meetkunde zijn alle benodigde materialen aanwezig. Voor de basisvaardigheden kunnen leerlingen hier altijd materialen uithalen die aansluiten bij de oplossingsstrategie die wij aanbieden.

Digitaal

In alle ruimtes zal een digitaal bord aanwezig zijn. Deze zal door de leerkracht gebruikt worden voor alle vakken, waaronder ook rekenen. Voor de leerlingen is er een ruim aanbod aan computers, zowel in de klas als in een externe ruimte. De methode biedt een computerprogramma aan wat aansluit op de lessen.  Hierin kan aangegeven worden wat de leerlingen gaan oefenen op de computer.

Er is een rekenrijke omgeving, omdat er in eerste instantie geen context aangeboden zal worden. Zo komen alle leerlingen van elk niveau tot hun recht. Hierdoor is er altijd een vangnet beschikbaar. En wij zorgen ervoor dat de leerlingen dit weten, zodat het zelfvertrouwen vergroot wordt.

In de huidige maatschappij staat de computer erg centraal, vooral bij kinderen. Zij vinden dit leuk en kunnen er veel van leren.

De methode Reken zeker biedt zelf stof digitaal aan, dit doen zij door middel van het programma Ambrasoft, hier in kunnen leerlingen op hun eigen niveau aan het rekenen gaan.

Tijdens de rekenlessen werken wij met verschillende werkvormen, zoals het werken vanuit de methode, de projectlessen maar vooral het digitale rekenen komt hier naar voren.

Voor het werken met computers hebben we een ruim aanbod aan computers in het lokaal. Ook is er een computerlokaal aanwezig waar voor alle leerlingen de mogelijkheid is tot een computer.

Doordat alle leerlingen een eigen account hebben, kan de leerkracht aanpassen wat voor stof de leerlingen nodig hebben. Dit vergt van de leerkracht veel inzicht en inzet.

De leerling staat centraal

Zonder kinderen is er geen school. Het is dus belangrijk dat een leerling zich op zijn gemak voelt. Als leerkracht heb je dan ook het doel om te zorgen voor een veilige leeromgeving voor de leerlingen. Dit betekent dat de leerlingen vol vertrouwen en zekerheid aan de slag kunnen met rekenen. De context in een som is een bijzaak van het rekenen, waardoor een leerling het zelfvertrouwen al zou kunnen verliezen. Wanneer een leerling zonder belemmeringen aan de slag kan, zal er ook een grotere motivatie zijn.

Voor leerlingen met dyscalculie is elke stap in het rekenen moeilijk. Wat een ander van zelfsprekend of misschien een beetje lastig vind, is voor deze leerlingen een opstakel.

Meestal zitten die obstakels in het rekenen zelf, dat ingewikkelder in elkaar zit dan je zou denken. Er zijn ook obstakels die langs een omweg het rekenen moeilijker maken. Doormiddel van de methode Reken zeker, komt het zelfvertrouwen van een leerling naar boven. En wordt er rekening gehouden met dyscalculie.

De methode Reken zeker heeft het punt zelfvertrouwen erg hoog in het vaandel staan. Onder andere daarom hebben wij deze methode.  Zoals hierboven beschreven, wordt er veel gebruik gemaakt van de computer wat de leerlingen leuk vinden om te doen. De motivatie om te gaan rekenen zal hierdoor om hoog gaan. Voor de leerkracht is het belangrijk in de gaten te houden of de leerling zich zelfverzekerd voelt.

METHODE

Kleuters:  

Werkmap Gecijferd bewustzijn(CPS) – Hierin worden drie domeinen behandeld namelijk getalbegrip, meten en meetkunde. Dit is speciaal gemaakt voor het voorbereidend rekenen met kleuters en sluit helemaal aan bij de methode Reken zeker.

Groep 3 t/m 8:

Reken zeker – Met een goede instructie, genoeg tijd en veel vertrouwen kunnen alle leerlingen leren rekenen. Er wordt gewerkt met een instructie en automatiseren, stapsgewijs oefenen en herhalen en enkelvoudige strategieën. Zowel goede als zwakke rekenaars ontwikkelen met deze methode basisvaardigheden én begrip. Snel en zonder omwegen, dankzij een heldere structuur. Duidelijke instructie en veel herhalingsoefeningen zorgen voor het nodige vertrouwen. Zodra dat er is, kan iedere rekenaar op zijn of haar eigen niveau kennis verdiepen en vaardigheden toepassen in contexten. 

Voordelen:

-          Voor leerlingen veel overzicht en structuur

-          Zekere leerlingen door herhalen en automatiseren

-          Alle leerlingen bij de les: Minder uitval

-          Contexten voor iedereen haalbaar.